Lelaki Idamanku
Lelaki idamanku adalah seorang lelaki yang beriman
Yang hatinya disalut rasa taqwa kepada Allah
Yang jiwanya penuh penghayatan terhadap Islam
Yang sentiasa haus dengan ilmu
Yang sentiasa dahaga akan pahala
Yang solatnya adalah maruah dirinya
Yang tidak pernah takut berkata benar
Yang tidak gentar untuk melawan nafsu
Lelaki idamankuadalah yang sentiasa menjaga tutur katanya
Yang tidak bermegah dengan ilmu yang dimilikinya
Yang tidak bermegah dengan harta dunia yang dicarinya
Yang sentiasa berbuat kebajikan kerana sifatnya yang penyayang
Yang mempunyai ramai kawan dan tidak mempunyai musuh yang bersifat jembalanga
Lelaki idamanku adalah lelaki yang menghormati ibunya
Yang sentiasa berbakti kepada kedua orang tua dan keluarga
Yang bakal menjaga keharmonian rumahtangga
Yang akan mendidik anak-anak mendalami Islam
Yang mengamalkan hidup penuh kesederhanaan
Kerana dunia baginya adalah rumah sementara menuju akhirat
Lelaki idamanku ialah yang bersedia untuk agamanya
Yang hidup di bawah naungan Al-Qurandan mencontohi sifat Rasulullah S.A.W
Yang boleh diajak berbincang dan berbicara
Yang menjaga matanya dari melihat maksiat
Yang sujudnya penuh kesyukuran dengan rahmat Allah ke atasnya
Lelaki idamanku tidak pernah membazir masa
Matanya kepenatan kerana membaca
Suaranya lesu kerana penat mengaji dan berzikir
Tidurnya lena dengan cahaya keimanan
Bangun subuhnya dengan kecergasan
Kerana sehari lagi usianya bertambah penuh kematangan
Wednesday, 6 August 2014
Monday, 14 April 2014
PENERAPAN PEMIKIRAN KREATIF DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
MENGIKUT
ARTIKEL HAMZA & GRIFFITH (2006), MEMUPUK PENYELESAIAN MASALAH DAN PEMIKIRAN
KREATIF DALAM BILIK DARJAH : MEMUPUK MINDA KREATIF. FORUM KEBANGSAAN GUNAAN
PENDIDIKAN JURNAL PENYELIDIKAN – VOL. 19. NO 3 ELEKTRONIK
1.0 Pengenalan
Berdasarkan
artikel Hamza & Griffith (2006), Memupuk Penyelesaian Masalah dan Pemikiran
Kreatif dalam Bilik Darjah : Memupuk Minda Kreatif. Forum Kebangsaan Gunaan
Pendidikan Jurnal Penyelidikan – Vol. 19. No 3 Elektronik, membincangkan sifat
kompleks kreativiti dan berkongsi hasil kajian satu tahun yang dijalankan di
sebuah Kolej di Negara Texas. Dalam kajian ini, penyelidik menerokai kaedah
pengajaran dan iklim bilik darjah yang dicipta oleh guru-guru yang menunjukkan
teladan yang luar biasa dalam pendekatan pengajaran, gaya dan metodologi yang
menyumbang kepada pembangunan pembelajaran persekitaran kreatif di mana pemikiran
kreatif dan penyelesaian masalah dimartabatkan sebagai egen utama pembangunan
manusia ke arah kejayaan.
Secara asasnya pemikiran
melibatkan penyusunan idea dan maklumat dalam bentuk berstruktur dan bermakna.
Namun demikian, pemikiran dapat dikategorikan mengikut sifat dan bentuk yang
tersendiri. Proses berfikir bermula dengan bentuk kepakaan, pengamatan atau
maklumat. Untuk berfikir dan memberi makna daripada pengalaman atau maklumat
yang diterima, manusia memerlukan pelbagai rangsangan luar. Misalnya gambar
pemandangan yang cantik akan mengingatkan kita kepada ketenangan, kedamaian,
proses menulis, berkarya dan berbagai-bagai lagi. Oleh itu, sekiranya manusia
mengalami kerungsingan atau tidak tenteram, mereka akan ke tempat-tempat
sebegini untuk berfikir dan merenung cara untuk meredakan atau menghilangkan
perasaan tersebut. Gambar peperangan pula akan mendatangkan kesedihan melalui
imaginasi kita tentang tangisan anak-anak yang kehilangan ibu bapa, isteri
kehilangan suami atau anak, kecederaan kanak-kanak, kebuluran, penyakit dan
sebagainya. Berdasarkan ciri-ciri pemikiran, ia dikelaskan kepada beberapa
jenis iaitu pemikiran kritis, pemikiran konvergen dan divergen, pemikiran
reflektif dan pemikiran kreatif.
1.1 DEFINISI PEMIKIRAN KREATIF DAN PENYELESAIAN
MASALAH
1.1.1 Defenisi Pemikiran Kreatif
Menurut Woolfolk (1998), kreativiti
adalah pemikiran imaginatif, baru dan asli apabila menyelesaikan masalah atau
menghasilkan produk baru. Kemahiran berfikir kreatif juga dapat dirumuskan
sebagai kecekapan atau keupayaan menggunakan minda menerokai pelbagai
kemungkinan menghasilkan sesuatu yang baru, asli dan bernilai sama ada bersifat
maujud, abstrak, idea atau gagasan. Kemahiran kreatif dikaitkan dengan otak
bahagian kanan atau hemisfera kanan. Dapat dirumuskan, kreativiti ialah
keupayaan menghasilkan atau mencipta sesuatu objek atau idea yang baru, asli
dan unik. Antaranya, adalah menjanadan menghasilkan idea yang pelbagai,
mencipta analogi dan mencipta metafora. Manakala ciri-ciri pemikiran kreatif
ialah Pertama “Kelancaran” iaitu kebolehan menghasilkan banyak idea, pendapat,
pandangan dan buah fikiran yang dipersembahkan melalui lisan bertulis atau
grafik. Kedua “Kejelasan” iaitu kebolehan menghuraikan idea, pendapat,
pandangan dan buah fikiran dengan terperinci dan sistematik. Ketiga ”Keaslian”
iaitu kebolehan menghasilkan sesuatu idea, pendapat, pandangan dan buah fikiran
yang baru, luar biasa dan hanya sebilangan kecil individu yang mengemukakannya.
Pemikiran kreatif berbeza daripada
pemikiran konvensional dan ditandai oleh keupayaan melihat sesuatu daripada
pelbagai sudut. Oleh itu pemikiran ini akan menghasilkan pelbagai cara untuk
melakukan sesuatu. Apabila individu tersebut menggunakan pemikiran kreatif,
matlamatnya ialah untuk menghasilkan persepsi, konsep, idea, teori, reka cipta,
prosedur dan seumpamanya. Perkara-perkara yang timbul sewaktu berfikir secara
kreatif ini ialah perlukan idea baru, ada atau tidak cara lain? Tolong fikirkan
kemungkinan-kemungkinan yang lain, ada cara yang lebih mudah? Ini idea lama,
tentu ada cara lain dan lain-lain. Bagi individu yang menggunakan pemikiran
kreatif ini cuba mencari alternatif-alternatif lain diluar kebiasaan. Seperti
bentuk kegiatan mental yang lain, pemikiran kreatif juga terlibat dengan
beberapa proses mental. Wallas G. (1962) memberikan empat fasa, iaitu Peringkat
Penyediaan, Peringkat Pengeraman, Peringkat Penyinaran dan Peringkat Pengesahan.
Pemikiran ini selalunya bermula dengan
perasaan ingin tahu, minat,eksperimen dan sebagainya. Setelah itu bermulalah
proses memikirkan bagaimana untuk menghasilkan atau menyelesaikannya. Ini
berdasarkan kepada individu tersebut mendapat ilham dengan pelbagai
kemungkinan. Setelah melalui proses pemikiran yang aktif dalam mencari
alternatif inovatif, barulah idea yang abstrak itu dapat dijelmakan dalam
bentuk konkrit. Dalam masa yang sama, idea-idea sampingan juga perlu untuk
penyempurnaan penyelesaian.
Mengikut Ainon & Abdullah (1995),
pelbagai cara boleh dilakukan untuk meningkatkan keupayaan pemikiran kreatif. Antaranya
ialah terus berfikir sehingga mendapat beberapa alternatif lain. Setelah itu
barulah membuat pemilihan terbaik berdasarkan kriteria-kriteria tertentu.
Selain itu, membayangkan apa yang akan dilakukan oleh orang lain sekiranya
mereka menghadapi masalah yang serupa juga boleh membantu kita menjadi kreatif.
1.1.2 Kemahiran Berfikir Menyelesaikan Masalah
Penyelesaian
masalah adalah kemahiran berfikir yang menggabungkan kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif dalam usaha mencari maklumat dan idea bagi menyelesaikan
sesuatu masalah yang timbul. Kaedah ini akan menggalakkan pelajar membuat percambahan
idea bagi mencari jawapan kepada satu-satu situasi bermasalah yang timbul.
Menurut
Van Dijk dan Kintsh (1983), penyelesaian masalah akan berlaku apabila
langkah-langkah dan operasi mental diperlukan bagi mencapai matlamat yan
tertentu. Tedapat pelbagai proses penyelesaian masalah yang diperkenalkan oleh
ahli-ahli pemikir. Branford dan Stein (1984) misalnya memperkenalkan suatu
kaedah penyelesaian masalah yang dibahagikan kepada 5 langkah utama iaitu mengenal
pasti masalah, mendefinisikan masalah, mencari jalan penyelesaian, mengambil
tindakan dan menilai tindakan.
2.0 PENEMUAN
DALAM KAJIAN
(Hamza & Griffith (2006), Memupuk
Penyelesaian Masalah dan Pemikiran Kreatif dalam Bilik Darjah : Memupuk Minda
Kreatif. Forum Kebangsaan Gunaan Pendidikan Jurnal Penyelidikan – Vol. 19. No 3
Elektronik)
Berdasarkan kajian yang telah
dijalankan oleh Hamza & Griffith, dapat dirumuskan mengenai beberapa
penemuan penting dalam pendidikan yang dapat diaplikasikan oleh para pendidik.
Yang mana, selama beberapa dekad, pendidikan di Amerika Syarikat mengalami
revolusi senyap, yang bermatlamat untuk meningkatkan kesedaran ke arah
pemikiran secara kreatif. Oleh itu, kajian ini menunjukkan betapa pentingnya
memupuk persekitaran yang menggalakkan pemikiran kreatif dan penyelesaian
masalah pembelajaran. Yang mana penyelidik mendapati bahawa guru-guru tersebut
dibina oleh kaedah pengajaran yang menyatukan dan memupuk unsur-unsur berikut
iaitu iklim bilik darjah, sifat dan watak guru, pengurusan bilik darjah,
semangat guru dan sikap terhadap pelajar, subjek dan pengajaran, gaya
pangajaran apa dan bagaimana dilaksanakan, pengetahuan guru, interaksi
guru-pelajar dan sikap pelajar. Perasaan, sikap, tingkah laku, sempadan dan
kekangan yang mempengaruhi bilik darjah budaya sementara, biasanya tempoh satu
semester panjang, yang dicipta oleh guru dan pelajar.
Dalam kajian ini, penyelidik juga
mendapati bahawa iklim bilik darjah yang menggalakkan pemikiran kreatif dan
penyelesaian masalah adalah terbuka, selesa, santai, mencabar, selamat,
sokongan, mempercayai, lucu, bertenaga, dan kerjasama. Iklim seperti ganjaran
tingkah laku kreatif dan galakkan berfikir serta meneroka proses, pelajar bebas
untuk menyuarakan pendapat melalui tidak mengancam, menghiburkan, dan
menyeronokkan kaedah. Teladan guru-guru yang dipilih untuk kajian ini terdapat
pelbagai sifat dan watak. Mereka ialah: senang didekati, tampan, kreatif,
penyayang, fleksibel, berilmu, bertenaga, menarik, memotivasikan, imaginatif,
inovatif, estetik, pencari kemungkinan, pemimpin, berwawasan, asal, dan unik.
Di samping itu, penyelidik
berpendapat bahawa keupayaan guru untuk menguruskan konflik dan mengurangkan
gangguan, untuk mereka membentuk bilik darjah secara fizikal, dan untuk mewujudkan
aktiviti kelas yang inovatif penting bagi menjayakan dan melancarkan persekitaran
bilik darjah. Penyelidik memerhatikan bahawa keghairahan untuk isi kandungan tertakluk
dan dipengaruhi cara individu yang diajar dalam bilik darjah, seterusnya mencerminkan
komitmen yang kuat kepada pembelajaran pelajar dan kejayaan. Paling ketara,
penyelidik mendapati bahawa guru-guru yang mempunyai sikap positif terhadap
pelajar dan kandungan mata pelajaran dirangsang perasaan ingin tahu dalam diri pelajar-pelajar
mereka dan mengakibatkan satu kepentingan dalam hal perkara itu.
Bagaimana seseorang mengajar
adalah penting untuk pembelajaran. Penggunaan pelbagai kaedah dan strategi oleh
seorang guru dalam pembentangan kandungan mata pelajaran, dalam perbincangan
utama, perbahasan dan menggalakkan interaksi kumpulan kecil, memupuk rasa ingin
tahu pelajar. Pendekatan ini menggalakkan pelajar untuk mengkaji isu-isu dari
pandangan berbeza. Isi kandungan yang dipilih untuk mengajar merupakan satu lagi
elemen penting. Fokus kepada kualiti pengajaran, bukan kepada kuantiti maklumat
yang disampaikan dapat membantu guru-guru dalam mengekalkan rasa ingin tahu
pelajar dan menggalakkan penerokaan yang sukar difahami. Penyelidik mendapati
bahawa guru-guru teladan yang dipilih untuk kajian ini dipamerkan secara
mendalam dan kaya dengan ilmu pengetahuan dalam hal perkara dan bidang pengajian
mereka. Guru-guru juga diadakan pengetahuan yang luas mengenai isu-isu lain,
topik dan domain. Penyelidik juga mendapati bahawa interaksi guru-pelajar di kelas
terdapat pelbagai kemungkinan dalam memupuk iklim kreatif. Di samping itu,
guru-guru ini dipaparkan berbagai perkara berkenaan ke arah menghadapi dan
menhargai pelajar-pelajar yang mempunyai soalan luar biasa dan menentang
pendapat.
3.0 KAITAN
PENEMUAN UNTUK PERSEKITARAN PEMBELAJARAN SENDIRI
Berdasarkan penemuan kajian yang dijalankan
oleh (Hamza & Griffith (2006), Memupuk
Penyelesaian Masalah dan Pemikiran Kreatif dalam Bilik Darjah : Memupuk Minda
Kreatif. Forum Kebangsaan Gunaan Pendidikan Jurnal Penyelidikan – Vol. 19. No 3
Elektronik), telah wujud dalam persekitaran sekolah dan pembelajaran sekolah
saya sekarang yang penuh dengan foktor pendorong motivasi dan pemikiran kreatif
saya sebagai guru. Berbeza dengan sekolah yang sebelum ini saya mengajar yang
amat tidak mendorong motivasi dan pemikiran kreatif saya sebagai guru juga
sebagai faktor pendorong pemikiran kreatif murid yang saya ajar dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas seperti yang saya dapat jelaskan dalam
perbandingan antara dua sekolah tersebut.
3.1 Jarak dan Keadaan Jalan Sekolah (A) dan Sekolah (B)
sekolah
saya dahulu iaitu sekolah (A) sangat jauh dari rumah yang memerlukan masa 1 jam
30 minit perjalanan dari rumah untuk sampai ke sekolah dan tidak dapat membuat
persediaan secara baik dalam mengadakan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas
ekoran dari keletihan dan kesuntukan masa untuk membuat persediaan mengajar. Selain
itu, keadaan jalan yang tidak berturap sepanjang 15km ke sekolah juga
menyukarkan saya untuk membawa bahan bantu mengajar yang mudah patah dan pecah.
Oleh itu, sepanjang saya berada di sana saya hanya menggunakan teknik
pengajaran yang tradisional iaitu banyak berpusatkan guru serta bahan bantu mengajar
yang sedia ada sahaja.
Manakala
sekolah saya sekarang ini iaitu sekolah (B) dekat dan hanya memerlukan 20 minit
perjalanan dari rumah untuk sampai ke sekolah dan mempunyai ruang masa yang
cukup untuk membuat persediaan yang baik dalam mengadakan pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas. Selain itu, keadaan jalan ke sekolah juga adalah berturap sehingga
ke sekolah memberi keselesaan dan percambahan idea yang baik dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran untuk membantu pemikiran kreatif pelajar.
3.2 Situasi Sekolah (A) Dan Sekolah (B) Dalam
Menjalankan Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran
Di
sini saya bandingkan dalam dua situasi sekolah yang saya pernah mengajar. Yang
mana, sekolah pertama saya iaitu sekolah (A) yang menunjukkan situasi kurang
membina pemikiran kreatif pelajar oleh kerana kawasan sekolah tersebut berada
di kawasan pedalaman dengan kurangnya fasiliti yang lengkap dalam membantu guru
dalam menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Akan tetapi terdapat
juga faktor lain yang sangat baik untuk membina pemikiran kreatif pelajar iaitu
situasi sekolah yang baik dengan sikap pelajar yang masih belum terpengaruh
dengan gejala yang tidak sihat dan mempunyai nilai-nilai murni yang baik dan
wujud inisiatif guru-guru mewujudkan bahan bantu mengajar yang ringkas seadanya
untuk rujukan pelajar di dalam kelas serta persekitaran sekolah masih hijau dan
masih terjaga alam sekitarnya.
Sekiranya
dibandingkan dengan sekolah saya sekarang iaitu sekolah (B) yang berada
dipinggir bandar yang lengkap dengan segalanya dalam membantu guru menjalankan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai. Suasana persekitaran
sekolah juga masih hijau dan terjaga alam sekitarnya dan bilik darjah juga
lengkap dengan bahan bantu mengajar untuk rujukan pelajar dan pelajarnya masih
tidak terlalu terpengaruh dengan gejala tidak sihat. Yang sememangnya dapat membantu membina pemikiran
kreatif pelajar serta juga motivasi pelajar. Akan tetapi terdapat juga kekangan
yang tidak membina pemikiran kreatif pelajar di sekolah tersebut yang perlu
diatasi dan perlu diterapkan nilai dan pemikiran lain agar ia boleh membangun
minda pelajar. Yang mana, pada pendapat saya penerapan pemikiran kreatif ini terdapat
juga kekurangannya kepada pembangunan pelajar kerana ia boleh menyebabkan
pelajar terlalu dimanjakan dan berkemungkinan menyebabkan pelajar tidak
mempunyai disiplin yang tinggi dan mudah terpengaruh dengan gejala yang tidak
sihat terutama seperti pelajar di sekolah saya sekarang yang mempunyai pelajar
yang ramai dan berhampiran dengan bandar dan senang dipengaruhi gejala tidak
sihat.
3.3 Rumusan
Dari
pengalaman yang saya pernah lalui tersebut saya dapat rumuskan disini bahawa
motivasi, kesediaan ilmu pengetahuan mengenai tajuk yang akan diajar dan
lain-lain seperti mana yang telah dijelaskan dalam penemuan kajian yang
dijalankan oleh (Hamza & Griffith (2006) adalah penting kepada pembangunan
minda pelajar selain daripada iklim persekitaran bilik darjah yang menggalakkan
pemikiran minda positif dan kreatif.
4.0 ASPEK YANG BERNILAI DALAM KONTEKS
SENDIRI
Pada pendapat saya melalui pengalaman dan
pembacaan mengenai pemikiran, proses berfikir adalah melibatkan beberapa
peringkat yang memperlihatkan kesediaan dan tindak balas mental dalam lakuan
pemikiran untuk meningkatkan pembangunan pelajar.
Yang mana, pemikiran kreatif adalah proses
pemikiran yang terbaik yang perlu diterapkan dan diaplikasikan dalam kehidupan
dan proses pengajaran dan pembelajaran pelajar melalui aktiviti-aktiviti yang
menggarap dan mendorong pemikiran tersebut bagi pembangunan pelajar ke arah
kecemerlangan. Melalui pemikiran kreatif ini juga pelajar boleh mengajak dan
mendorong pelajar lain juga ke arah kecemerlangan dengan menunjukkan
nilai-nilai murni yang baik dalam aktiviti pembelajaran dengan menggunakan
aplikasi minda yang sepenuhnya dalam penyelesaian masalah dan mencipta sesuatu
baru dalam pembelajaran disamping aktiviti peneguhan dan pujian yang diterapkan
oleh guru.
Walaupun pemikiran kreatif ini sesuatu yang
baik dan perlu diterapkan dalam kehidupan pelajar, pemikiran-pemikiran lain
juga perlu diterapkan dalam menggarap dan mendorong pembangunan minda pelajar
terutama sekali pemikiran kritis iaitu pemikiran yang melibatkan kebolehan
menganalisis nilai sesuatu idea, data atau maklumat bagi tujuan pemahaman yang
jelas dan munasabah yang berlaku secara pantas dan spontan yang amat berguna
untuk mengelak daripada melakukan kesilapan dalam menyelesaikan masalah dan
pemikiran reflektif yang memberi penekanan terhadap urutan idea yang memberi
kesan terhadap perlakuan yang amat bergantung kepada pengetahuan dan pengalaman
seseorang, sekiranya lebih banyak pengetahuan dan pengalaman yang ada pada diri
maka lebih besar kemungkinan dapat berfikir dan memberi cadangan penyelesaian
yang konstruktif terutama pada masa sekarang teknologi maklumat (IT) berkembang
dengan pesat dalam menganalisis perhubungan yang ditemui mengenai sesuatu
perkara untuk mencapai yang terbaik dalam kehidupan.
Oleh itu, pada pendapat saya pemikiran
kreatif adalah amat penting diterapkan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran pelajar dengan menggarap suasana pembelajaran yang kondusif,
selesa, fleksibiliti dan meriah dengan gelak ketawa murid yang menyeronokkan
murid serta penuh dengan kasih sayang dan ukhwah sesama pelajar dan guru
disamping diterapkan pemikiran lain yang juga berguna kepada pelajar seperti
pemikiran kritis dan reflektif dalam menggarap pembangunan pelajar ke arah
kecemerlangan.
5.0 PENUTUP
Seperti mana difenisikan oleh pakar psikologi,
kemahiran berfikir adalah melibatkan proses urutan perubahan tingkah laku yang
tersusun dan teratur. Semua perubahan dalam perkembangan ini akan membantu
individu dalam proses mencapai kematangan. Oleh itu pertumbuhan manusia amat penting
memandangkan pelajar merupakan unit penting dalam proses pendidikan.
Pertumbuhan dan perkembangan yang berlaku pada seseorang merupakan bidang yang
termasuk dalam disiplin yang mengkaji perubahan pada seseorang individu
mengikut masa dan tahap-tahap tertentu. Selain itu, perubahan tersebut boleh
diteliti daripada aspek kebolehan personaliti, motivasi serta ciri-ciri sosial
manusia.
Dengan
ini, pemahaman tentang situasi dan pemikiran pelajar amat penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kerana penerapan peringkat-peringkat pemikiran
tersebutlah perkembangan individu itu mempengaruhi teori dan amalan pendidikan
pelajar. Yang mana, garapan pemikiran kreatif adalah amat penting
dalam pembangunan pelajar sebagaimana kajian yang dibuat oleh Siti
Rahayah Ariffin, Rasidah Abd. Majid, Zolkepeli Haron, Rodiah Idris, Anisa
Alias, Shahir Samsuri, Basri Hassan dan Nor Azaheen Abdul hamid pada tahun 2008
dalam artikel mereka bertajuk “ Kemahiran Pemikiran Kritikal dan Penyelesaian
Masalah Pelajar Sains di Malaysia” yang menggambarkan betapa pentingnya kreatif
dan kritis kepada pelajar dalam penyelesaian masalah.
Rujukan
John
Arul Philips, (2012), ‘Educational
Psychology’, Open University Malaysia
Shahabuddin
Hashim dan Dr. Rozihani Yaakub, (2004), ‘Psikologi Pembelajaran &
Personaliti’, PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd, Kampus PTS, 6147
Cemperoh, Janda Baik, 28750 Bentong, Pahang Darul Makmur.
Kamarudin
Hj. Husin, (2010), ‘Psikologi Pembelajaran’, Utusan Publications & Distributors
Sdn. Bhd, No 1 & 3, Jalan 3/91A Taman Shamelin Perkasa, Cheras, 56100 Kuala
Lumpur.
Shahabuddin
Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan, (2007), ‘Psikologi Pendidikan’, PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd, No. 9-1 & 11-1, Jalan Wangsa Setia 3, Wangsa
Melawati, 53300, Kuala Lumpur.
Siti Rahayah Ariffin, Rasidah Abd. Majid,
Zolkepeli Haron, Rodiah Idris, Anisa Alias, Shahir Samsuri, Basri Hassan dan
Nor Azaheen Abdul hamid, (2008), ‘Atikel Kemahiran Pemikiran Kritikal dan
Penyelesaian Masalah Pelajar Sains di Malaysia’, Universiti
INTERAKSI TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DI SEKOLAH
INTERAKSI TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN
1.0 Pengenalan
Kemajuan teknologi maklumat pada
hari ini telah memberi banyak kebaikan terutama dalam bidang pendidikan. Tugasan
ini adalah bertujuan untuk mengkaji keberkesanan teknologi maklumat dalam pengajaran
dan pembelajaran di sekolah rendah SK U3, Shah Alam Selangor. Kajian ini meliputi tahap penggunaan teknologi
maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran, keberkesanan penggunaan teknologi
maklumat. Berdasarkan kajian kajain
lepas , saya mendapati terdapat penggunaan teknologi maklumat dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, dan penggunaannya berlaku secara sederhana dari
segi kekerapan penggunaan, penggunaan dalam setiap mata pelajaran dan
penggunaan peralatan teknologi seperti perakam video, slaid projector, radio
atau kaset audio. Tahap keberkesanan penggunaan teknologi maklumat dalam
pengajaran dan pembelajaran adalah berkesan berdasarkan kepada keupayaannya
dalam meningkatkan kefahaman, pencapaian ,kreativiti pelajar dan minat pelajar
terhadap bidang teknologi maklumat,
kecuali bagi penggunaan audio dan animasi yang mudah melencong tumpuan pelajar.
Persepsi pelajar didapati menyokong penggunaan teknologi maklumat dalam
pengajaran dan pembelajaran. Masalah adalah melibatkan kerosakan peralatan dan
talian internet. Manakala kemudahan prasarana adalah mencukupi dan guru-guru
adalah pakar dan terlatih dalam pengendalian teknologi maklumat.
1.2 Definisi dan konsep
1.2.1 Teknologi
Teknologi merupakan satu konsep yang luas dan mempunyai lebih daripada satu
takrifan. Takrifan yang pertama ialah pembangunan dan penggunaan alatan, mesin,
bahan dan proses untuk menyelesaikan masalah manusia.Perkataan technology
berasal dari perkataan Greek τεχνολογία (technología); dari τέχνη (téchnē),
yang bermaksud "seni, kemahiran, rekaan", dan -λογία (-logía), yang
bermaksud "pembelajaran, kajian". Istilah ini boleh digunapakai
samada secara umum atau dalam bidang tertentu: contohnya technologi pembinaan,
teknologi perubatan, dan teknologi maklumat. Istilah teknologi selalunya
berkait rapat dengan rekaan dan gadget menggunakan prinsip sains dan
proses terkini. Namun, rekaan lama seperti tayar masih menunjukkan teknologi.
Maksud yang
kedua digunakan dalam bidang ekonomi, yang mana teknologi dilihat sebagai tahap
pengetahuan semasa dalam menggabungkan sumber bagi menghasilkan produk yang
dikehendaki. Oleh itu, teknologi akan berubah apabila pengetahuan teknikal kita
berubah.
Takrifan teknologi
yang diguna pakai di sekolah-sekolah dan institusi-insitusi pengajian tinggi di
Malaysia ialah aplikasi pengetahuan sains
yang boleh memanfaatkan serta menyelesaikan masalah manusia yang dihadapi dalam
kehidupan seharian.
1.2.2 Pengajaran
Pengajaran ialah sesuatu
tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran
ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik dan teliti untuk
melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing,
menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar,
demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan.
1.2.3
Pembelajaran
Umumnya “Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau
kemahiran”. Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan “perubahan
tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk
perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”.
Mengikut Woolfolk (1980) dalam Educational
Psychology for Teachers, pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman
yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau
sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas yang baru.
2.0 Pembelajaran Aktif Melalui Pengunaan
Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Information Communication Technology (ICT) iaitu Teknologi Maklumat
dan Komunikasi telah menjadi satu komponen penting dalam pengajaran dan
pembelajaran (P&P) di dalam sistem pendidikan negara kita. ICT adalah satu
pemacu atau pemangkin dalam meluaskan peluang melakukan sesuatu yang jauh dan
tidak boleh dilakukan oleh kaedah tradisional dalam P&P. ICT menyediakan
kebolehan mencapai, memproses, mengendalikan dan menyampaikan maklumat dengan
cara yang paling mudah. Semua guru-guru di Malaysia disarankan menggunakan
teknologi pendidikan, kerana melalui kajian-kajian yang telah dibuat ia
ternyata membantu dalam mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran dengan
lebih berkesan. Malah menerusi Rancangan Malaysia ke-9 (RMK-9,2006), pihak
kerajaan telah membuat peruntukan yang besar terhadap pembangunan ICT negara.
Di antara perancangan yang telah dibuat dalam pembangunan ICT negara adalah
dengan memberikan peruntukan yang besar dalam pembangunan ICT di peringkat sekolah
agar pelaksanaannya dapat dilaksanakan dengan jayanya.
Keberkesanan pengajaran guru bukan sahaja mampu mendorong pelajar
memperoleh maklumat malah pelajar mampu memproses maklumat dan
mengaplikasikannya sehingga mendorong pembinaan tingkah laku yang baru. Dalam
proses pengajaran dan pembelajaran guru tidak dapat lari daripada berkomunikasi
dengan pelajar kerana melalui komunikasi, guru dapat menyampaikan pengajaran
dan didikan. Dengan erti kata yang lain, pencapaian objektif pengajaran adalah
bergantung kepada sejauh mana keberkesanan komunikasi guru dengan pelajar.
Semakin baik komunikasi berlaku maka semakin banyak objektif pengajaran yang
dapat dicapai.
Di era teknologi maklumat ini komputer adalah satu komponen yang
penting dalam komunikasi harian bagi setiap orang dalam semua bidang seperti
perniagaan,perubatan, undang-undang, penyelidikan, pentadbiran dan sebagainya.
Tidak ketinggalan juga di dalam dunia pengajaran komputer adalah satu agen yang
dapat membantu meningkatkan tahap pencapaian dalam pengajaran dan pembelajaran
dan juga kecekapan pentadbiran dalam organisasi pengajaran itu sendiri. Adalah
menjadi ketinggalan zaman sesebuah negara meninggalkan teknologi ini yang telah
terbukti keberkesanannya. Teknologi baru seperti multimedia berasaskan komputer
boleh menjadikan proses pengajaran suatu pengalaman yang menyeronokkan.
Selain dari itu pengajar dan pelajar tidak terikat dengan kaedah
pengajaran konvensional dan mereka boleh meneroka ke dunia baru dan
berinteraksi dengan negara lain dalam multimedia. Multimedia merupakan satu
teknologi baru dan satu pilihan dalam menyampaikan maklumat. Satu contoh yang
baik ialah penggunaan multimedia di dalam bilik darjah. Kajian yang telah
dilakukan di 200 buah sekolah di Atlanta
mengenai penggunaan multimedia (Pengajaran Berbantukan Komputer
Multimedia) di dalam bilik darjah berbanding dengan kaedah pengajaran biasa.
Kumpulan kawalan terdiri dari mereka yang belajar dengan kaedah
kuliah biasa sementara kumpulan
berbandingan pula menggunakan media interaktif dan arahan berdasarkan komputer.
Kaedah pengujian dan pemerhatian digunakan untuk menilai keberkesanan
multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran. Hasil kajian mendapati kemahiran, pengetahuan dan tahap kefahaman
yang dikuasai oleh kumpulan yang mengunakan multimedia adalah lebih tinggi dari
kumpulan kawalan.
Selain itu, pembelajaran aktif melalui penggunaan teknologi ini
sering kali dikaitkan dengan pendidikan ICTL di sekolah rendah. Pendidikan
subjek ICTL ini adalah selaras dengan matlamat pendidikan Negara yang telah
banyak mengalami perubahan yang drastic selaras dengan NKRA dalam pendidikan
iaitu untuk melahirkan modal insan yang celik IT. Hampir 90 % sekolah di
seluruh Negara dibekalkan dengan kemudahan computer dan WIFI secara percuma bagi
mmastikan subjek ICTL dan penggunaan teknologi computer ini dapat diaplikasikan
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Subjek ini merupakan subjek pilihan dan bukanlah subjek teras
seperti mana subjek sains dan matematik, namun demikian pengetahuan dalam
penggunaan asas computer adalah penting terutamanya di kalangan murid sekolah
rendah. Murid murid telah didedahkan dengan pengetahuan asas ini sejak mula
memasuki alam persekolahan lagi. Peranan guru adalah penting dalam menyampaikan
pengetahuan asas dalam penggunaan komputer.
Dengan adanya pengenalan subjek ICTL ini, murid murid akan dapat
merasai satu kelainan dan keseronokan dalam aktiviti pembelajaran seharian
mereka. Murid murid akan berasa sangat seronok apabila belajar benda baru yang
belum mereka terokai sepenuhnya. Semangat yang tinggi untuk belajar subjek ini
adalah tinggi. Mereka tidak akan sabar menunggu untuk mempelajari apakah
perkara seterusnya yang akan diajar oleh guru nanti.
Dalam hal ini,adalah penting guru guru mempunyai pengetahuan dalam
bidang komputer ini, walau pun Cuma mengetahui perkara asas sahaja tentang
computer. Ini aladh penting agar mereka dapat member tunjuk ajar dengan lebih
lancer dan sempurna kepada murid murid mereka kelak. Selain itu, guru guru juga
harus mengambil inisiatif sendiri untuk menambahkan ilmu pengetahuan mereka
dalam bidang ini.
3.0 Kesan Penggunaan
Teknologi dalam bidang Pendidikan
Pengunaan teknologi maklumat di sekolah melibatkan banyak aktiviti di
semua sekolah di Malaysia. Tahap kualiti masa hadapan masyarakat dari segi
politik, sosial dan ekonomi bergantung kepada kemampuan generasi muda yang akan
mengambil alih peranan pemimpin masyarakat. Kerajaan Malaysia melalui
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menekankan bahawa penyaluran maklumat yang
lebih berkesan khususnya dalam bidang Sains dan Matematik seharusnya
menggunakan peralatan terkini iaitu pengunaan teknologi maklumat. Bermula dari
kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang menggunakan papan hitam dan
kapur, bertukar kepada kaedah yang lebih canggih iaitu penggunaan komputer,
bahan elektronik, liquid crystal display (LCD), kamera video digital dan
lain-lain dalam bilik darjah.
Kehadiran teknologi maklumat merupakan anugerah istimewa kepada
dunia pendidikan. Tugas mendidik menjadi mudah, cepat dan berkesan dengan
adanya teknologi maklumat. Seluruh dunia telah menjadi seolah-olah sebuah
kampung elektronik dengan adanya teknologi ini. Keupayaan menghantar, menerima
dan memproses maklumat telah dapat diperluas. Teknologi maklumat telah mengubah
cara manusia bekerja. Hjetland (1995) menyatakan bahawa “Technology can make
our lives easier. Everyday tasks are simplified ”. Beliau juga menyatakan
bagaimana teknologi dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi guru
seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja pengurusan dan kerja-kerja
pengajaran dan pembelajaran.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan sistem
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) ini, terdapat banyak kebaikannya.
Antaranya kita akan dapat berfikiran secara terancang dan dapat menghasilkan
pembelajaran yang lebih berkesan, aktif dan bermutu.
Selain daripada itu, ianya juga terdapat perisian yang boleh kita
gunakan dalam pengajaran kita. Perisian ini mempunyai nota, soalan dan ulangkaji
yang membolehkan murid-murid berinteraksi secara langsung dengan komputer.
Kaedah ini boleh digunakan sebagai alat bantu mengajar bagi sesetengah guru
yang juga boleh digunakan sebagai pengganti guru semasa guru tiada dalam kelas.
Teknologi maklumat dan komunikasi juga boleh digunakan untuk
merangsang minda murid supaya lebih segar dan sentiasa memberikan tumpuan
sepanjang proses pembelajaran. Di samping itu, penggunaan ini juga boleh
melibatkan internet. Dengan adanya internet, guru dan murid boleh menjalankan
pengajaran dan pembelajaran secara terus-menerus.
Sejak perlaksanaan teknologi di sekolah sejak beberapa tahun yang
lalu, terdapat beberapa perubahan yang dapat dilihat dengan jelas kepada
pelajar dan guru-guru di sekolah yang betul-betul menggunapakai teknologi di
sekolah. Lebih-lebih lagi peningkatan dalam kualiti dan peratus lulus
peperiksaan awam. Dengan pengajaran dan ulangkaji telah diselangseli dengan TMK
dan didapati penumpuan pelajar lebih dan mereka lebih memberi perhatian sehingga
di saat terakhir pengajaran.
Apabila guru-guru mengunakan teknologi di dalam pengajaran mereka,
pelajar ternyata lebih memberi penumpuan dan lebih memahami tajuk tersebut.
Sebagai contoh, di dalam pengajaran Matematik, dengan menggunakan perisian yang
dibekalkan dan didapati pelajar lebih seronok untuk belajar kemungkinan
disebabkan ada audio, video dan grafik yang menarik berbanding guru yang
menggunakan papan hitam sahaja (‘chalk and talk’ method).
Dengan penggunaan kemudahan komputer yang kini telah disediakan oleh
kementerian pendidikan hampir di setiap sekolah, pendidik akan dapat
menggunakannya dengan lebih cemerlang. Pendidik haruslah menyediakan Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) yang melibatkan penggunaan makmal komputer. Selain
daripada itu, pendidik juga boleh menggunakan pelbagai perisian komputer
berkaitan pendidikan yang kini mudah didapati di pasaran.
Sepanjang proses pengajaran sebagai contoh bagi subjek sains,
penggunaan teknologi amatlah berguna. Ini kerana ianya boleh melibatkan murid
secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu,
murid juga akan dapat berinteraksi dengan guru lebih kerap untuk mendapatkan
maklumat mengenai apa yang diajarkan. Oleh yang demikian penggunaan teknologi
amatlah berguna berguna kepada para pendidik sekarang.
4.0 Contoh Jurnal
Sokongnan Untuk Pernyatan Esei
Berikut adalah beberapa contoh jurnal yang menyokong pernyataan esei
seperti di atas. Di sini saya banyak mengaitkan jurnal berkaitan tajuk “ ICT
dalam Pendidikan: Prospek dan Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi”
5.1
Internet
as an Influencing Factor of Teachers’ Confidence in Using ICT
5.2
Modul
Pembelajaran Kendiri (MPK) Subjek Information And Communication Technology
(ICT)
5.3
Pembangunan
Perisian Multimedia Berasaskan Proses Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam
Subjek Sains Komputer
5.4
ICT dalam
Pendidikan: Prospek dan Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi.
5.0 Kesimpulan
Secara kesimpulannya, kemajuan ICT
atau teknologi maklumat dan komunikasi telah menjadi satu cabaran kepada negara
dan sistem pendidikan khususnya untuk menyediakan sumber tenaga manusia yang
berpengetahuan dan berkemahiran ICT.
Kementerian Pendidikan Malaysia sebagai peneraju ICT dalam dunia
pendidikan perlu menyediakan keperluan fizikal dan bukan fizikal untuk membolehkan
penggunaan ICT sebagai alat pengupaya (enabling tool) pada semua peringkat
organisasi pendidikan. Penggunaan ICT
juga mampu membawa perubahan dan pembaharuan kepada sistem pendidikan ke arah
memartabatkan pendidikan negara pada peringkat
antarabangsa.
ICT mula diperkenalkan dalam dunia
pendidikan pada awal tahun 1990-an.
Sebelum itu, pendidikan berasaskan teknologi hanya menggunakan radio,
televisyen dan overhead projector dalam
proses membantu sesi pengajaran dan pembelajaran guru. Rancangan Radio dan TV Pendidikan juga telah
diperkenalkan pada tahun 2000 dengan menggunakan teknologi satelit supaya
siaran tersebut dapat diperluaskan dan diterima oleh sekolah-sekolah luar
bandar dan pendalaman. Bagi meningkatkan
penggunaan ICT, pada tahun 1992, Kementerian Pendidikan telah membekalkan
sebanyak 60 buah sekolah luar bandar dengan 20 set komputer untuk pelajar dan
satu set komputer untuk guru bagi setiap buah sekolah.
Dalam mengharungi kemajuan ICT,
pihak Kementerian Pendidikan sendiri banyak menghadapi masalah atau
cabarannya. Namun begitu,
cabaran-cabaran itu dianggap sebagai satu perintis kejayaan dan harus
diselesaikan serta ditangani dengan bijak.
Strategi pelaksanaannya juga harus dirancang bagi melicinkan lagi usaha
meningkatkan penggunaan ICT di sekolah.
Kini penggunaan komputer dan teknologi maklumat boleh dikatakan
merangkumi setiap kegiatan harian dalam hidup kita. Sebagai contoh, kita lihat
dalam bidang pendidikan. Penggunaan teknologi maklumat adalah amat penting
terutama sekali sebagai alat membantu pengurusan. Ianya digunakan untuk
menyusun sistem data supaya menjadi kemas dan teratur selain dari cepat dan
terkini. Ianya juga boleh digunakan sebagai alat bantu mengajar yang terbahagi
kepada 4 jenis iaitu mod tutorial untuk pengajaran yang lebih interaktif, mod
penerokaan untuk murid merasai pengalaman menjalankan eksperimen, mod aplikasi
supaya murid akan lebih memberi tumpuan dan mod komunikasi yang amat sesuai
untuk proses pengajaran jarak jauh.
Oleh itu, rasa tanggungjawab untuk membawa perubahan bagi menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik adalah dorongan utama buat
guru yang menghayati penggunaan teknologi di dalam bidang pendidikan.
Menyediakan bahan pengajaran menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi sebenarnya
banyak melibatkan peruntukan persendirian guru kerana ia memerlukan guru
mengorban masa, tenaga dan wang untuk menyediakan bahan tersebut. Cabaran ini
ditambah pula dengan kekurangan perisian yang sesuai di pasaran di samping kos
yang tinggi untuk mendapatkannya. Namun guru perlu menyedari betapa pentingnya
menggunakan kaedah terkini agar pelajar tidak ketinggalan di dalam bidang
teknologi masa kini. Inilah motivasi untuk golongan guru tersebut menjalankan
amanat di dalam bidang pendidikan.
Bibliografi
Azmi Hj. Maad dan Norhayati Isa
(2000). Peranan Guru Dalam Era IT. Arussains. Kuala
Lumpur
:Arus Intelek Sdn. Bhd. m.s. 2-5.
Balakrishnan,M.(2002). Penggunaan Computer Oleh Guru Pelatih:
Dahulu, Sekarang Dan Harapan Masa Depan. Seminar teknologi maklumat dan
komunikasi dalam
pendidikan,Maktab
Perguruan Batu Lintang.
Dupange, M.& Krendl,K.A. (1992).
Teachers’ Attitudes Towards Computers
Ee Ah Meng (1989). Pendidikan di
Malaysia. Fajar Bakti. Kuala Lumpur
Ekhwan bin Besah / Sitam (2004). Kemahiran Guru-Guru Sekolah
Kebangsaan Daerah Batu Pahat Menggunakan Komputer Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda
Geisert & Futrell, (1990). Teacher, Computer And
Curriculum-Micro Computer In The Classroom. Boston: Allyn and Bacon.
Haynes, C. & Holmevik, J.R. (1998). High Wired: On The
Design, Use And Theory Of Educational MOOs. Ann Arbor, MI: University of
Michigan Press
Laman Sesawang
http://google/ ICT dalam
pendidikan/sekolahmalaysia
kamus
Kamus Dewan Edisi Ketiga(2002). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Lampiran
Lampiran 1 : Gambar
penggunaan ICT di sekolah
LAMPIRAN 2
Lampiran 3
Contoh
penggunaan ICTL dalam subjek Sains dan
Matematik
Merujuk kepada mata pelajaran matematik, penggunaan ICT sememangnya
banyak membantu murid murid untuk memahami sesuatu konsep dengan cepat dan
mudah , melalui penggunaan ICT juga
murid dapat menyampaikan idea yang diperoleh untuk dikongsi dan
meyakinkan rakan sebaya. Contohnya, dengan menggunakan perisian geometri murid boleh menyampaikan hasil
penemuan mereka dengan tepat dan jelas.
ICT boleh membantu murid melahirkan sesuatu idea matematik secara mudah,
cepat dan jelas. Aktiviti menganalisis, menyiasat dan menilai seperti ini dapat
meneguhkan dan memantapkan pemahaman murid tentang sesuatu konsep matematik.
Melalui ICT, murid dapat meneroka dan melayari laman web untuk
mendapat maklumat terkini berkaitan dengan sesuatu konsep atau kemahiran dengan
cepat. Seterusnya maklumat yang diperoleh dapat disimpan secara kekal dalam
komputer untuk tujuan rujukan atau refleksi.
Melalui sumber-sumber ICT yang mempunyai unsur visual dan interaktif
seperti perisian, kalkulator grafik, cakera video dan lain-lain, dapat memfokus
minat murid terhadap matematik. Dengan
bantuan ICT seperti ini, motivasi murid dalam pembelajaran matematik dapat
dipertingkatkan.
LAMPIRAN 4
Contoh 2 : Tutorial
Menggunakan ICT
Penggunaan ICTL dalam gambarajah di atas adalah guru hanya perlu
menerangkan kepada murid mengenai cara melihat dan penyelesaiaan masalah
matematik dengan menunjukkan satu persatu penyelesaian masalah tersebut tanpa
perlu mengulangi dan murid terus dapat aplikasikan kepada proses penyelesaian
masalah lain yang berkaitan kerana minda murid tersebut telah dapat
membayangkan visual yang dipaparkan. Teknik yang digunakan tersebut adalah
teknik double bubble map untuk pengajaran dan pembelajaran.
Contoh
Penggunaan Dalam Pentaksiran
Terdapat banyak contoh pentaksiran yang dapat kita lihat terhadp
penggunaan ICT dalam pentaksiran. Di sekolah rendah , pentaksiran ini semakin
meluas penggunaan , lebih lebih lagi dengan adanya transformasi pendidikan yang
telah diperkenalkan oleh Perdana Menteri kita iaitu Dato’ seri Najib B Tun
Abdul Razak. Melalui transformasi pendidikan yang telah diperkenalkan oleh
beliau, kaedah pentaksiran baru telah diperkenalkan dalam mata pelajaran KSSR
iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah .Kurikulum baru ini banyak menggunakan
ICT dalam Pentaksirannya.Salah satu contoh terdekat adalah dalam mata pelajaran
Bahasa Inggeris. Penggunaan ICT adalah diperlukan bagi mentaksir murid dalm
salah satu bahagian yang terlibat , contohnya ‘listening and Speaking’.
Murid murid akan ditaksir berdasarkan soalan yang dikemukakan
melalui pApran videoslide tentang satu
tajuk yang terkandung dalam sukatan
pelajaran.Pentaksiran yang dilaksanakan akan di nilai mengikut standard
kandungan pembelajaran yang telah ditetapkan. Beriku adalah contoh pentaksiran
yang dimaksudkan ;
Langkah 1
Guru
memperkenalkan tajuk yang hendak dipelajari dan yang akan ditaksir
Langkah 2
Guru memaparkan
satu cerita pendek dalam bahasa inggeris untuk diperlihatkan dan diperdengarkan
kepada murid murid. Murid murid diminta mendengar dan memahami isi cerita yang
terkandung dalam cerita tersebut.
Langkah 3
Guru, membuat
ulasan meyeluruh tentang video slide dan cerita pendek yang telah dilihat dan
didengar .
Langkah 4
Guru menyoal dan
membuat pentaksiran terhadap murid
berdasarkan jalan cerita yang ditonton oleh mereka. Murid menjawab soalan yang
dikemukakan dengan betul . Sekirannya ada kesilapan guru akan memaparkan
jawapan yang sebenar pada skrin utama .
Langkah 5
Guru membuat
latihan pengukuhan dengan menggunakan buku latihan dan worksheet tutorial . Markah akan disimpan ke dalam data SPPBS online
.Manakala Evident murid yang telah ditaksir akan dicetak dan disimpan dalam
bentuk file .
Contoh soalan ICTL (
LITERASI KOMPUTER)
Soalan 1
1. Namakan
bahagian bahagiasn yang terdapat pada sebuah computer di bawah. Isi tempat kosong
dengan jawapan yang betul.
a) _______________________
b)_________________________
C )
____________________________
d
)_____________________________
e)
____________________________
f)
_________________________
Murid
dikehendaki melabelkan bahagian bahagian tertentu dalam computer.
Subscribe to:
Comments (Atom)