PENERAPAN PEMIKIRAN KREATIF DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

MENGIKUT ARTIKEL HAMZA & GRIFFITH (2006), MEMUPUK PENYELESAIAN MASALAH DAN PEMIKIRAN KREATIF DALAM BILIK DARJAH : MEMUPUK MINDA KREATIF. FORUM KEBANGSAAN GUNAAN PENDIDIKAN JURNAL PENYELIDIKAN – VOL. 19. NO 3 ELEKTRONIK

1.0            Pengenalan

                 Berdasarkan artikel Hamza & Griffith (2006), Memupuk Penyelesaian Masalah dan Pemikiran Kreatif dalam Bilik Darjah : Memupuk Minda Kreatif. Forum Kebangsaan Gunaan Pendidikan Jurnal Penyelidikan – Vol. 19. No 3 Elektronik, membincangkan sifat kompleks kreativiti dan berkongsi hasil kajian satu tahun yang dijalankan di sebuah Kolej di Negara Texas. Dalam kajian ini, penyelidik menerokai kaedah pengajaran dan iklim bilik darjah yang dicipta oleh guru-guru yang menunjukkan teladan yang luar biasa dalam pendekatan pengajaran, gaya dan metodologi yang menyumbang kepada pembangunan pembelajaran persekitaran kreatif di mana pemikiran kreatif dan penyelesaian masalah dimartabatkan sebagai egen utama pembangunan manusia ke arah kejayaan.

                 Secara asasnya pemikiran melibatkan penyusunan idea dan maklumat dalam bentuk berstruktur dan bermakna. Namun demikian, pemikiran dapat dikategorikan mengikut sifat dan bentuk yang tersendiri. Proses berfikir bermula dengan bentuk kepakaan, pengamatan atau maklumat. Untuk berfikir dan memberi makna daripada pengalaman atau maklumat yang diterima, manusia memerlukan pelbagai rangsangan luar. Misalnya gambar pemandangan yang cantik akan mengingatkan kita kepada ketenangan, kedamaian, proses menulis, berkarya dan berbagai-bagai lagi. Oleh itu, sekiranya manusia mengalami kerungsingan atau tidak tenteram, mereka akan ke tempat-tempat sebegini untuk berfikir dan merenung cara untuk meredakan atau menghilangkan perasaan tersebut. Gambar peperangan pula akan mendatangkan kesedihan melalui imaginasi kita tentang tangisan anak-anak yang kehilangan ibu bapa, isteri kehilangan suami atau anak, kecederaan kanak-kanak, kebuluran, penyakit dan sebagainya. Berdasarkan ciri-ciri pemikiran, ia dikelaskan kepada beberapa jenis iaitu pemikiran kritis, pemikiran konvergen dan divergen, pemikiran reflektif dan pemikiran kreatif.

1.1            DEFINISI PEMIKIRAN KREATIF DAN PENYELESAIAN MASALAH

1.1.1         Defenisi Pemikiran Kreatif

Menurut Woolfolk (1998), kreativiti adalah pemikiran imaginatif, baru dan asli apabila menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk baru. Kemahiran berfikir kreatif juga dapat dirumuskan sebagai kecekapan atau keupayaan menggunakan minda menerokai pelbagai kemungkinan menghasilkan sesuatu yang baru, asli dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan. Kemahiran kreatif dikaitkan dengan otak bahagian kanan atau hemisfera kanan. Dapat dirumuskan, kreativiti ialah keupayaan menghasilkan atau mencipta sesuatu objek atau idea yang baru, asli dan unik. Antaranya, adalah menjanadan menghasilkan idea yang pelbagai, mencipta analogi dan mencipta metafora. Manakala ciri-ciri pemikiran kreatif ialah Pertama “Kelancaran” iaitu kebolehan menghasilkan banyak idea, pendapat, pandangan dan buah fikiran yang dipersembahkan melalui lisan bertulis atau grafik. Kedua “Kejelasan” iaitu kebolehan menghuraikan idea, pendapat, pandangan dan buah fikiran dengan terperinci dan sistematik. Ketiga ”Keaslian” iaitu kebolehan menghasilkan sesuatu idea, pendapat, pandangan dan buah fikiran yang baru, luar biasa dan hanya sebilangan kecil individu yang mengemukakannya.     

Pemikiran kreatif berbeza daripada pemikiran konvensional dan ditandai oleh keupayaan melihat sesuatu daripada pelbagai sudut. Oleh itu pemikiran ini akan menghasilkan pelbagai cara untuk melakukan sesuatu. Apabila individu tersebut menggunakan pemikiran kreatif, matlamatnya ialah untuk menghasilkan persepsi, konsep, idea, teori, reka cipta, prosedur dan seumpamanya. Perkara-perkara yang timbul sewaktu berfikir secara kreatif ini ialah perlukan idea baru, ada atau tidak cara lain? Tolong fikirkan kemungkinan-kemungkinan yang lain, ada cara yang lebih mudah? Ini idea lama, tentu ada cara lain dan lain-lain. Bagi individu yang menggunakan pemikiran kreatif ini cuba mencari alternatif-alternatif lain diluar kebiasaan. Seperti bentuk kegiatan mental yang lain, pemikiran kreatif juga terlibat dengan beberapa proses mental. Wallas G. (1962) memberikan empat fasa, iaitu Peringkat Penyediaan, Peringkat Pengeraman, Peringkat Penyinaran dan Peringkat Pengesahan.

Pemikiran ini selalunya bermula dengan perasaan ingin tahu, minat,eksperimen dan sebagainya. Setelah itu bermulalah proses memikirkan bagaimana untuk menghasilkan atau menyelesaikannya. Ini berdasarkan kepada individu tersebut mendapat ilham dengan pelbagai kemungkinan. Setelah melalui proses pemikiran yang aktif dalam mencari alternatif inovatif, barulah idea yang abstrak itu dapat dijelmakan dalam bentuk konkrit. Dalam masa yang sama, idea-idea sampingan juga perlu untuk penyempurnaan penyelesaian.

Mengikut Ainon & Abdullah (1995), pelbagai cara boleh dilakukan untuk meningkatkan keupayaan pemikiran kreatif. Antaranya ialah terus berfikir sehingga mendapat beberapa alternatif lain. Setelah itu barulah membuat pemilihan terbaik berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Selain itu, membayangkan apa yang akan dilakukan oleh orang lain sekiranya mereka menghadapi masalah yang serupa juga boleh membantu kita menjadi kreatif.

1.1.2         Kemahiran Berfikir Menyelesaikan Masalah

   Penyelesaian masalah adalah kemahiran berfikir yang menggabungkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam usaha mencari maklumat dan idea bagi menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul. Kaedah ini akan menggalakkan pelajar membuat percambahan idea bagi mencari jawapan kepada satu-satu situasi bermasalah yang timbul.

   Menurut Van Dijk dan Kintsh (1983), penyelesaian masalah akan berlaku apabila langkah-langkah dan operasi mental diperlukan bagi mencapai matlamat yan tertentu. Tedapat pelbagai proses penyelesaian masalah yang diperkenalkan oleh ahli-ahli pemikir. Branford dan Stein (1984) misalnya memperkenalkan suatu kaedah penyelesaian masalah yang dibahagikan kepada 5 langkah utama iaitu mengenal pasti masalah, mendefinisikan masalah, mencari jalan penyelesaian, mengambil tindakan dan menilai tindakan.

2.0            PENEMUAN DALAM KAJIAN

(Hamza & Griffith (2006), Memupuk Penyelesaian Masalah dan Pemikiran Kreatif dalam Bilik Darjah : Memupuk Minda Kreatif. Forum Kebangsaan Gunaan Pendidikan Jurnal Penyelidikan – Vol. 19. No 3 Elektronik)

Berdasarkan kajian yang telah dijalankan oleh Hamza & Griffith, dapat dirumuskan mengenai beberapa penemuan penting dalam pendidikan yang dapat diaplikasikan oleh para pendidik. Yang mana, selama beberapa dekad, pendidikan di Amerika Syarikat mengalami revolusi senyap, yang bermatlamat untuk meningkatkan kesedaran ke arah pemikiran secara kreatif. Oleh itu, kajian ini menunjukkan betapa pentingnya memupuk persekitaran yang menggalakkan pemikiran kreatif dan penyelesaian masalah pembelajaran. Yang mana penyelidik mendapati bahawa guru-guru tersebut dibina oleh kaedah pengajaran yang menyatukan dan memupuk unsur-unsur berikut iaitu iklim bilik darjah, sifat dan watak guru, pengurusan bilik darjah, semangat guru dan sikap terhadap pelajar, subjek dan pengajaran, gaya pangajaran apa dan bagaimana dilaksanakan, pengetahuan guru, interaksi guru-pelajar dan sikap pelajar. Perasaan, sikap, tingkah laku, sempadan dan kekangan yang mempengaruhi bilik darjah budaya sementara, biasanya tempoh satu semester panjang, yang dicipta oleh guru dan pelajar.

Dalam kajian ini, penyelidik juga mendapati bahawa iklim bilik darjah yang menggalakkan pemikiran kreatif dan penyelesaian masalah adalah terbuka, selesa, santai, mencabar, selamat, sokongan, mempercayai, lucu, bertenaga, dan kerjasama. Iklim seperti ganjaran tingkah laku kreatif dan galakkan berfikir serta meneroka proses, pelajar bebas untuk menyuarakan pendapat melalui tidak mengancam, menghiburkan, dan menyeronokkan kaedah. Teladan guru-guru yang dipilih untuk kajian ini terdapat pelbagai sifat dan watak. Mereka ialah: senang didekati, tampan, kreatif, penyayang, fleksibel, berilmu, bertenaga, menarik, memotivasikan, imaginatif, inovatif, estetik, pencari kemungkinan, pemimpin, berwawasan, asal, dan unik.

Di samping itu, penyelidik berpendapat bahawa keupayaan guru untuk menguruskan konflik dan mengurangkan gangguan, untuk mereka membentuk bilik darjah secara fizikal, dan untuk mewujudkan aktiviti kelas yang inovatif penting bagi menjayakan dan melancarkan persekitaran bilik darjah. Penyelidik memerhatikan bahawa keghairahan untuk isi kandungan tertakluk dan dipengaruhi cara individu yang diajar dalam bilik darjah, seterusnya mencerminkan komitmen yang kuat kepada pembelajaran pelajar dan kejayaan. Paling ketara, penyelidik mendapati bahawa guru-guru yang mempunyai sikap positif terhadap pelajar dan kandungan mata pelajaran dirangsang perasaan ingin tahu dalam diri pelajar-pelajar mereka dan mengakibatkan satu kepentingan dalam hal perkara itu.

Bagaimana seseorang mengajar adalah penting untuk pembelajaran. Penggunaan pelbagai kaedah dan strategi oleh seorang guru dalam pembentangan kandungan mata pelajaran, dalam perbincangan utama, perbahasan dan menggalakkan interaksi kumpulan kecil, memupuk rasa ingin tahu pelajar. Pendekatan ini menggalakkan pelajar untuk mengkaji isu-isu dari pandangan berbeza. Isi kandungan yang dipilih untuk mengajar merupakan satu lagi elemen penting. Fokus kepada kualiti pengajaran, bukan kepada kuantiti maklumat yang disampaikan dapat membantu guru-guru dalam mengekalkan rasa ingin tahu pelajar dan menggalakkan penerokaan yang sukar difahami. Penyelidik mendapati bahawa guru-guru teladan yang dipilih untuk kajian ini dipamerkan secara mendalam dan kaya dengan ilmu pengetahuan dalam hal perkara dan bidang pengajian mereka. Guru-guru juga diadakan pengetahuan yang luas mengenai isu-isu lain, topik dan domain. Penyelidik juga mendapati bahawa interaksi guru-pelajar di kelas terdapat pelbagai kemungkinan dalam memupuk iklim kreatif. Di samping itu, guru-guru ini dipaparkan berbagai perkara berkenaan ke arah menghadapi dan menhargai pelajar-pelajar yang mempunyai soalan luar biasa dan menentang pendapat.

3.0            KAITAN PENEMUAN UNTUK PERSEKITARAN PEMBELAJARAN SENDIRI

   Berdasarkan penemuan kajian yang dijalankan oleh (Hamza & Griffith (2006), Memupuk Penyelesaian Masalah dan Pemikiran Kreatif dalam Bilik Darjah : Memupuk Minda Kreatif. Forum Kebangsaan Gunaan Pendidikan Jurnal Penyelidikan – Vol. 19. No 3 Elektronik), telah wujud dalam persekitaran sekolah dan pembelajaran sekolah saya sekarang yang penuh dengan foktor pendorong motivasi dan pemikiran kreatif saya sebagai guru. Berbeza dengan sekolah yang sebelum ini saya mengajar yang amat tidak mendorong motivasi dan pemikiran kreatif saya sebagai guru juga sebagai faktor pendorong pemikiran kreatif murid yang saya ajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas seperti yang saya dapat jelaskan dalam perbandingan antara dua sekolah tersebut.

3.1            Jarak  dan Keadaan Jalan Sekolah (A) dan Sekolah (B)

sekolah saya dahulu iaitu sekolah (A) sangat jauh dari rumah yang memerlukan masa 1 jam 30 minit perjalanan dari rumah untuk sampai ke sekolah dan tidak dapat membuat persediaan secara baik dalam mengadakan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas ekoran dari keletihan dan kesuntukan masa untuk membuat persediaan mengajar. Selain itu, keadaan jalan yang tidak berturap sepanjang 15km ke sekolah juga menyukarkan saya untuk membawa bahan bantu mengajar yang mudah patah dan pecah. Oleh itu, sepanjang saya berada di sana saya hanya menggunakan teknik pengajaran yang tradisional iaitu banyak berpusatkan guru serta bahan bantu mengajar yang sedia ada sahaja.

Manakala sekolah saya sekarang ini iaitu sekolah (B) dekat dan hanya memerlukan 20 minit perjalanan dari rumah untuk sampai ke sekolah dan mempunyai ruang masa yang cukup untuk membuat persediaan yang baik dalam mengadakan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Selain itu, keadaan jalan ke sekolah juga adalah berturap sehingga ke sekolah memberi keselesaan dan percambahan idea yang baik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran untuk membantu pemikiran kreatif pelajar.

3.2         Situasi Sekolah (A) Dan Sekolah (B) Dalam Menjalankan Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran

Di sini saya bandingkan dalam dua situasi sekolah yang saya pernah mengajar. Yang mana, sekolah pertama saya iaitu sekolah (A) yang menunjukkan situasi kurang membina pemikiran kreatif pelajar oleh kerana kawasan sekolah tersebut berada di kawasan pedalaman dengan kurangnya fasiliti yang lengkap dalam membantu guru dalam menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Akan tetapi terdapat juga faktor lain yang sangat baik untuk membina pemikiran kreatif pelajar iaitu situasi sekolah yang baik dengan sikap pelajar yang masih belum terpengaruh dengan gejala yang tidak sihat dan mempunyai nilai-nilai murni yang baik dan wujud inisiatif guru-guru mewujudkan bahan bantu mengajar yang ringkas seadanya untuk rujukan pelajar di dalam kelas serta persekitaran sekolah masih hijau dan masih terjaga alam sekitarnya.

Sekiranya dibandingkan dengan sekolah saya sekarang iaitu sekolah (B) yang berada dipinggir bandar yang lengkap dengan segalanya dalam membantu guru menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai. Suasana persekitaran sekolah juga masih hijau dan terjaga alam sekitarnya dan bilik darjah juga lengkap dengan bahan bantu mengajar untuk rujukan pelajar dan pelajarnya masih tidak terlalu terpengaruh dengan gejala tidak sihat. Yang  sememangnya dapat membantu membina pemikiran kreatif pelajar serta juga motivasi pelajar. Akan tetapi terdapat juga kekangan yang tidak membina pemikiran kreatif pelajar di sekolah tersebut yang perlu diatasi dan perlu diterapkan nilai dan pemikiran lain agar ia boleh membangun minda pelajar. Yang mana, pada pendapat saya penerapan pemikiran kreatif ini terdapat juga kekurangannya kepada pembangunan pelajar kerana ia boleh menyebabkan pelajar terlalu dimanjakan dan berkemungkinan menyebabkan pelajar tidak mempunyai disiplin yang tinggi dan mudah terpengaruh dengan gejala yang tidak sihat terutama seperti pelajar di sekolah saya sekarang yang mempunyai pelajar yang ramai dan berhampiran dengan bandar dan senang dipengaruhi gejala tidak sihat.

3.3            Rumusan

Dari pengalaman yang saya pernah lalui tersebut saya dapat rumuskan disini bahawa motivasi, kesediaan ilmu pengetahuan mengenai tajuk yang akan diajar dan lain-lain seperti mana yang telah dijelaskan dalam penemuan kajian yang dijalankan oleh (Hamza & Griffith (2006) adalah penting kepada pembangunan minda pelajar selain daripada iklim persekitaran bilik darjah yang menggalakkan pemikiran minda positif dan kreatif.

4.0            ASPEK YANG BERNILAI DALAM KONTEKS SENDIRI

   Pada pendapat saya melalui pengalaman dan pembacaan mengenai pemikiran, proses berfikir adalah melibatkan beberapa peringkat yang memperlihatkan kesediaan dan tindak balas mental dalam lakuan pemikiran untuk meningkatkan pembangunan pelajar.

   Yang mana, pemikiran kreatif adalah proses pemikiran yang terbaik yang perlu diterapkan dan diaplikasikan dalam kehidupan dan proses pengajaran dan pembelajaran pelajar melalui aktiviti-aktiviti yang menggarap dan mendorong pemikiran tersebut bagi pembangunan pelajar ke arah kecemerlangan. Melalui pemikiran kreatif ini juga pelajar boleh mengajak dan mendorong pelajar lain juga ke arah kecemerlangan dengan menunjukkan nilai-nilai murni yang baik dalam aktiviti pembelajaran dengan menggunakan aplikasi minda yang sepenuhnya dalam penyelesaian masalah dan mencipta sesuatu baru dalam pembelajaran disamping aktiviti peneguhan dan pujian yang diterapkan oleh guru.

   Walaupun pemikiran kreatif ini sesuatu yang baik dan perlu diterapkan dalam kehidupan pelajar, pemikiran-pemikiran lain juga perlu diterapkan dalam menggarap dan mendorong pembangunan minda pelajar terutama sekali pemikiran kritis iaitu pemikiran yang melibatkan kebolehan menganalisis nilai sesuatu idea, data atau maklumat bagi tujuan pemahaman yang jelas dan munasabah yang berlaku secara pantas dan spontan yang amat berguna untuk mengelak daripada melakukan kesilapan dalam menyelesaikan masalah dan pemikiran reflektif yang memberi penekanan terhadap urutan idea yang memberi kesan terhadap perlakuan yang amat bergantung kepada pengetahuan dan pengalaman seseorang, sekiranya lebih banyak pengetahuan dan pengalaman yang ada pada diri maka lebih besar kemungkinan dapat berfikir dan memberi cadangan penyelesaian yang konstruktif terutama pada masa sekarang teknologi maklumat (IT) berkembang dengan pesat dalam menganalisis perhubungan yang ditemui mengenai sesuatu perkara untuk mencapai yang terbaik dalam kehidupan.

   Oleh itu, pada pendapat saya pemikiran kreatif adalah amat penting diterapkan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran pelajar dengan menggarap suasana pembelajaran yang kondusif, selesa, fleksibiliti dan meriah dengan gelak ketawa murid yang menyeronokkan murid serta penuh dengan kasih sayang dan ukhwah sesama pelajar dan guru disamping diterapkan pemikiran lain yang juga berguna kepada pelajar seperti pemikiran kritis dan reflektif dalam  menggarap pembangunan pelajar ke arah kecemerlangan.

5.0            PENUTUP

   Seperti mana difenisikan oleh pakar psikologi, kemahiran berfikir adalah melibatkan proses urutan perubahan tingkah laku yang tersusun dan teratur. Semua perubahan dalam perkembangan ini akan membantu individu dalam proses mencapai kematangan. Oleh itu pertumbuhan manusia amat penting memandangkan pelajar merupakan unit penting dalam proses pendidikan. Pertumbuhan dan perkembangan yang berlaku pada seseorang merupakan bidang yang termasuk dalam disiplin yang mengkaji perubahan pada seseorang individu mengikut masa dan tahap-tahap tertentu. Selain itu, perubahan tersebut boleh diteliti daripada aspek kebolehan personaliti, motivasi serta ciri-ciri sosial manusia.

             Dengan ini, pemahaman tentang situasi dan pemikiran pelajar amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana penerapan peringkat-peringkat pemikiran tersebutlah perkembangan individu itu mempengaruhi teori dan amalan pendidikan pelajar. Yang mana, garapan pemikiran kreatif adalah amat penting dalam pembangunan pelajar sebagaimana kajian yang dibuat oleh Siti Rahayah Ariffin, Rasidah Abd. Majid, Zolkepeli Haron, Rodiah Idris, Anisa Alias, Shahir Samsuri, Basri Hassan dan Nor Azaheen Abdul hamid pada tahun 2008 dalam artikel mereka bertajuk “ Kemahiran Pemikiran Kritikal dan Penyelesaian Masalah Pelajar Sains di Malaysia” yang menggambarkan betapa pentingnya kreatif dan kritis kepada pelajar dalam penyelesaian masalah.

Rujukan

John Arul Philips, (2012), ‘Educational Psychology’, Open University Malaysia

Shahabuddin Hashim dan Dr. Rozihani Yaakub, (2004), ‘Psikologi Pembelajaran & Personaliti’, PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd, Kampus PTS, 6147 Cemperoh, Janda Baik, 28750 Bentong, Pahang Darul Makmur.

Kamarudin Hj. Husin, (2010), ‘Psikologi Pembelajaran’, Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd, No 1 & 3, Jalan 3/91A Taman Shamelin Perkasa, Cheras, 56100 Kuala Lumpur. 

Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan, (2007), ‘Psikologi Pendidikan’, PTS Professional Publishing Sdn. Bhd, No. 9-1 & 11-1, Jalan Wangsa Setia 3, Wangsa Melawati, 53300, Kuala Lumpur.

Siti Rahayah Ariffin, Rasidah Abd. Majid, Zolkepeli Haron, Rodiah Idris, Anisa Alias, Shahir Samsuri, Basri Hassan dan Nor Azaheen Abdul hamid, (2008), ‘Atikel Kemahiran Pemikiran Kritikal dan Penyelesaian Masalah Pelajar Sains di Malaysia’, Universiti

INTERAKSI TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DI SEKOLAH

                                                INTERAKSI TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN

1.0  Pengenalan

Kemajuan teknologi maklumat pada hari ini telah memberi banyak kebaikan terutama dalam bidang pendidikan. Tugasan ini adalah bertujuan untuk mengkaji keberkesanan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah SK U3, Shah Alam Selangor.  Kajian ini meliputi tahap penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran, keberkesanan penggunaan teknologi maklumat.  Berdasarkan kajian kajain lepas , saya mendapati terdapat penggunaan teknologi maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran, dan penggunaannya berlaku secara sederhana dari segi kekerapan penggunaan, penggunaan dalam setiap mata pelajaran dan penggunaan peralatan teknologi seperti perakam video, slaid projector, radio atau kaset audio. Tahap keberkesanan penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran adalah berkesan berdasarkan kepada keupayaannya dalam meningkatkan kefahaman, pencapaian ,kreativiti pelajar dan minat pelajar terhadap  bidang teknologi maklumat, kecuali bagi penggunaan audio dan animasi yang mudah melencong tumpuan pelajar. Persepsi pelajar didapati menyokong penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran. Masalah adalah melibatkan kerosakan peralatan dan talian internet. Manakala kemudahan prasarana adalah mencukupi dan guru-guru adalah pakar dan terlatih dalam pengendalian teknologi maklumat.

1.2              Definisi dan konsep

1.2.1 Teknologi

Teknologi merupakan satu konsep yang luas dan mempunyai lebih daripada satu takrifan. Takrifan yang pertama ialah pembangunan dan penggunaan alatan, mesin, bahan dan proses untuk menyelesaikan masalah manusia.Perkataan technology berasal dari perkataan Greek τεχνολογία (technología); dari τέχνη (téchnē), yang bermaksud "seni, kemahiran, rekaan", dan -λογία (-logía), yang bermaksud "pembelajaran, kajian". Istilah ini boleh digunapakai samada secara umum atau dalam bidang tertentu: contohnya technologi pembinaan, teknologi perubatan, dan teknologi maklumat. Istilah teknologi selalunya berkait rapat dengan rekaan dan gadget menggunakan prinsip sains dan proses terkini. Namun, rekaan lama seperti tayar masih menunjukkan teknologi.

Maksud yang kedua digunakan dalam bidang ekonomi, yang mana teknologi dilihat sebagai tahap pengetahuan semasa dalam menggabungkan sumber bagi menghasilkan produk yang dikehendaki. Oleh itu, teknologi akan berubah apabila pengetahuan teknikal kita berubah.

Takrifan teknologi yang diguna pakai di sekolah-sekolah dan institusi-insitusi pengajian tinggi di Malaysia ialah aplikasi pengetahuan sains yang boleh memanfaatkan serta menyelesaikan masalah manusia yang dihadapi dalam kehidupan seharian.

1.2.2 Pengajaran

Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan.

                                                                       

1.2.3                 Pembelajaran

Umumnya “Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran”. Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan “perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”.

Mengikut Woolfolk (1980) dalam Educational Psychology for Teachers, pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas yang baru.

                                                                                  

2.0  Pembelajaran Aktif Melalui Pengunaan Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Information Communication Technology (ICT) iaitu Teknologi Maklumat dan Komunikasi telah menjadi satu komponen penting dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam sistem pendidikan negara kita. ICT adalah satu pemacu atau pemangkin dalam meluaskan peluang melakukan sesuatu yang jauh dan tidak boleh dilakukan oleh kaedah tradisional dalam P&P. ICT menyediakan kebolehan mencapai, memproses, mengendalikan dan menyampaikan maklumat dengan cara yang paling mudah. Semua guru-guru di Malaysia disarankan menggunakan teknologi pendidikan, kerana melalui kajian-kajian yang telah dibuat ia ternyata membantu dalam mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan. Malah menerusi Rancangan Malaysia ke-9 (RMK-9,2006), pihak kerajaan telah membuat peruntukan yang besar terhadap pembangunan ICT negara. Di antara perancangan yang telah dibuat dalam pembangunan ICT negara adalah dengan memberikan peruntukan yang besar dalam pembangunan ICT di peringkat sekolah agar pelaksanaannya dapat dilaksanakan dengan jayanya.

Keberkesanan pengajaran guru bukan sahaja mampu mendorong pelajar memperoleh maklumat malah pelajar mampu memproses maklumat dan mengaplikasikannya sehingga mendorong pembinaan tingkah laku yang baru. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru tidak dapat lari daripada berkomunikasi dengan pelajar kerana melalui komunikasi, guru dapat menyampaikan pengajaran dan didikan. Dengan erti kata yang lain, pencapaian objektif pengajaran adalah bergantung kepada sejauh mana keberkesanan komunikasi guru dengan pelajar. Semakin baik komunikasi berlaku maka semakin banyak objektif pengajaran yang dapat dicapai.

Di era teknologi maklumat ini komputer adalah satu komponen yang penting dalam komunikasi harian bagi setiap orang dalam semua bidang seperti perniagaan,perubatan, undang-undang, penyelidikan, pentadbiran dan sebagainya. Tidak ketinggalan juga di dalam dunia pengajaran komputer adalah satu agen yang dapat membantu meningkatkan tahap pencapaian dalam pengajaran dan pembelajaran dan juga kecekapan pentadbiran dalam organisasi pengajaran itu sendiri. Adalah menjadi ketinggalan zaman sesebuah negara meninggalkan teknologi ini yang telah terbukti keberkesanannya. Teknologi baru seperti multimedia berasaskan komputer boleh menjadikan proses pengajaran suatu pengalaman yang menyeronokkan.

Selain dari itu pengajar dan pelajar tidak terikat dengan kaedah pengajaran konvensional dan mereka boleh meneroka ke dunia baru dan berinteraksi dengan negara lain dalam multimedia. Multimedia merupakan satu teknologi baru dan satu pilihan dalam menyampaikan maklumat. Satu contoh yang baik ialah penggunaan multimedia di dalam bilik darjah. Kajian yang telah dilakukan di 200 buah sekolah di Atlanta  mengenai penggunaan multimedia (Pengajaran Berbantukan Komputer Multimedia) di dalam bilik darjah berbanding dengan kaedah pengajaran biasa.

Kumpulan kawalan terdiri dari mereka yang belajar dengan kaedah kuliah biasa sementara  kumpulan berbandingan pula menggunakan media interaktif dan arahan berdasarkan komputer. Kaedah pengujian dan pemerhatian digunakan untuk menilai keberkesanan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran. Hasil kajian  mendapati kemahiran, pengetahuan dan tahap kefahaman yang dikuasai oleh kumpulan yang mengunakan multimedia adalah lebih tinggi dari kumpulan kawalan.

Selain itu, pembelajaran aktif melalui penggunaan teknologi ini sering kali dikaitkan dengan pendidikan ICTL di sekolah rendah. Pendidikan subjek ICTL ini adalah selaras dengan matlamat pendidikan Negara yang telah banyak mengalami perubahan yang drastic selaras dengan NKRA dalam pendidikan iaitu untuk melahirkan modal insan yang celik IT. Hampir 90 % sekolah di seluruh Negara dibekalkan dengan kemudahan computer dan WIFI secara percuma bagi mmastikan subjek ICTL dan penggunaan teknologi computer ini dapat diaplikasikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Subjek ini merupakan subjek pilihan dan bukanlah subjek teras seperti mana subjek sains dan matematik, namun demikian pengetahuan dalam penggunaan asas computer adalah penting terutamanya di kalangan murid sekolah rendah. Murid murid telah didedahkan dengan pengetahuan asas ini sejak mula memasuki alam persekolahan lagi. Peranan guru adalah penting dalam menyampaikan pengetahuan asas dalam penggunaan komputer.

Dengan adanya pengenalan subjek ICTL ini, murid murid akan dapat merasai satu kelainan dan keseronokan dalam aktiviti pembelajaran seharian mereka. Murid murid akan berasa sangat seronok apabila belajar benda baru yang belum mereka terokai sepenuhnya. Semangat yang tinggi untuk belajar subjek ini adalah tinggi. Mereka tidak akan sabar menunggu untuk mempelajari apakah perkara seterusnya yang akan diajar oleh guru nanti.

Dalam hal ini,adalah penting guru guru mempunyai pengetahuan dalam bidang komputer ini, walau pun Cuma mengetahui perkara asas sahaja tentang computer. Ini aladh penting agar mereka dapat member tunjuk ajar dengan lebih lancer dan sempurna kepada murid murid mereka kelak. Selain itu, guru guru juga harus mengambil inisiatif sendiri untuk menambahkan ilmu pengetahuan mereka dalam bidang ini.

 

3.0 Kesan Penggunaan Teknologi dalam bidang Pendidikan

Pengunaan  teknologi maklumat  di sekolah melibatkan banyak aktiviti di semua sekolah di Malaysia. Tahap kualiti masa hadapan masyarakat dari segi politik, sosial dan ekonomi bergantung kepada kemampuan generasi muda yang akan mengambil alih peranan pemimpin masyarakat. Kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menekankan bahawa penyaluran maklumat yang lebih berkesan khususnya dalam bidang Sains dan Matematik seharusnya menggunakan peralatan terkini iaitu pengunaan teknologi maklumat. Bermula dari kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang menggunakan papan hitam dan kapur, bertukar kepada kaedah yang lebih canggih iaitu penggunaan komputer, bahan elektronik, liquid crystal display (LCD), kamera video digital dan lain-lain dalam bilik darjah.

Kehadiran teknologi maklumat merupakan anugerah istimewa kepada dunia pendidikan. Tugas mendidik menjadi mudah, cepat dan berkesan dengan adanya teknologi maklumat. Seluruh dunia telah menjadi seolah-olah sebuah kampung elektronik dengan adanya teknologi ini. Keupayaan menghantar, menerima dan memproses maklumat telah dapat diperluas. Teknologi maklumat telah mengubah cara manusia bekerja. Hjetland (1995) menyatakan bahawa “Technology can make our lives easier. Everyday tasks are simplified ”. Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja pengurusan dan kerja-kerja pengajaran dan pembelajaran.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan sistem Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) ini, terdapat banyak kebaikannya. Antaranya kita akan dapat berfikiran secara terancang dan dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan, aktif dan bermutu.

Selain daripada itu, ianya juga terdapat perisian yang boleh kita gunakan dalam pengajaran kita. Perisian ini mempunyai nota, soalan dan ulangkaji yang membolehkan murid-murid berinteraksi secara langsung dengan komputer. Kaedah ini boleh digunakan sebagai alat bantu mengajar bagi sesetengah guru yang juga boleh digunakan sebagai pengganti guru semasa guru tiada dalam kelas.

Teknologi maklumat dan komunikasi juga boleh digunakan untuk merangsang minda murid supaya lebih segar dan sentiasa memberikan tumpuan sepanjang proses pembelajaran. Di samping itu, penggunaan ini juga boleh melibatkan internet. Dengan adanya internet, guru dan murid boleh menjalankan pengajaran dan pembelajaran secara terus-menerus.

Sejak perlaksanaan teknologi di sekolah sejak beberapa tahun yang lalu, terdapat beberapa perubahan yang dapat dilihat dengan jelas kepada pelajar dan guru-guru di sekolah yang betul-betul menggunapakai teknologi di sekolah. Lebih-lebih lagi peningkatan dalam kualiti dan peratus lulus peperiksaan awam. Dengan pengajaran dan ulangkaji telah diselangseli dengan TMK dan didapati penumpuan pelajar lebih dan mereka lebih memberi perhatian sehingga di saat terakhir pengajaran.

Apabila guru-guru mengunakan teknologi di dalam pengajaran mereka, pelajar ternyata lebih memberi penumpuan dan lebih memahami tajuk tersebut. Sebagai contoh, di dalam pengajaran Matematik, dengan menggunakan perisian yang dibekalkan dan didapati pelajar lebih seronok untuk belajar kemungkinan disebabkan ada audio, video dan grafik yang menarik berbanding guru yang menggunakan papan hitam sahaja (‘chalk and talk’ method).

Dengan penggunaan kemudahan komputer yang kini telah disediakan oleh kementerian pendidikan hampir di setiap sekolah, pendidik akan dapat menggunakannya dengan lebih cemerlang. Pendidik haruslah menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang melibatkan penggunaan makmal komputer. Selain daripada itu, pendidik juga boleh menggunakan pelbagai perisian komputer berkaitan pendidikan yang kini mudah didapati di pasaran.

Sepanjang proses pengajaran sebagai contoh bagi subjek sains, penggunaan teknologi amatlah berguna. Ini kerana ianya boleh melibatkan murid secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, murid juga akan dapat berinteraksi dengan guru lebih kerap untuk mendapatkan maklumat mengenai apa yang diajarkan. Oleh yang demikian penggunaan teknologi amatlah berguna berguna kepada para pendidik sekarang.

4.0 Contoh Jurnal Sokongnan Untuk Pernyatan Esei

Berikut adalah beberapa contoh jurnal yang menyokong pernyataan esei seperti di atas. Di sini saya banyak mengaitkan jurnal berkaitan tajuk “ ICT dalam Pendidikan: Prospek dan Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi”

5.1  Internet as an Influencing Factor of Teachers’ Confidence in Using ICT

5.2  Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) Subjek Information And Communication Technology (ICT)

5.3  Pembangunan Perisian Multimedia Berasaskan Proses Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam Subjek Sains Komputer

5.4  ICT dalam Pendidikan: Prospek dan Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi.

5.0  Kesimpulan

Secara kesimpulannya, kemajuan ICT atau teknologi maklumat dan komunikasi telah menjadi satu cabaran kepada negara dan sistem pendidikan khususnya untuk menyediakan sumber tenaga manusia yang berpengetahuan dan berkemahiran ICT.  Kementerian Pendidikan Malaysia sebagai peneraju ICT dalam dunia pendidikan perlu menyediakan keperluan fizikal dan bukan fizikal untuk membolehkan penggunaan ICT sebagai alat pengupaya (enabling tool) pada semua peringkat organisasi pendidikan.  Penggunaan ICT juga mampu membawa perubahan dan pembaharuan kepada sistem pendidikan ke arah memartabatkan pendidikan negara pada peringkat  antarabangsa.

ICT mula diperkenalkan dalam dunia pendidikan pada awal tahun 1990-an.  Sebelum itu, pendidikan berasaskan teknologi hanya menggunakan radio, televisyen dan overhead projector dalam proses membantu sesi pengajaran dan pembelajaran guru.  Rancangan Radio dan TV Pendidikan juga telah diperkenalkan pada tahun 2000 dengan menggunakan teknologi satelit supaya siaran tersebut dapat diperluaskan dan diterima oleh sekolah-sekolah luar bandar dan pendalaman.  Bagi meningkatkan penggunaan ICT, pada tahun 1992, Kementerian Pendidikan telah membekalkan sebanyak 60 buah sekolah luar bandar dengan 20 set komputer untuk pelajar dan satu set komputer untuk guru bagi setiap buah sekolah.

Dalam mengharungi kemajuan ICT, pihak Kementerian Pendidikan sendiri banyak menghadapi masalah atau cabarannya.  Namun begitu, cabaran-cabaran itu dianggap sebagai satu perintis kejayaan dan harus diselesaikan serta ditangani dengan bijak.  Strategi pelaksanaannya juga harus dirancang bagi melicinkan lagi usaha meningkatkan penggunaan ICT di sekolah. 

Kini penggunaan komputer dan teknologi maklumat boleh dikatakan merangkumi setiap kegiatan harian dalam hidup kita. Sebagai contoh, kita lihat dalam bidang pendidikan. Penggunaan teknologi maklumat adalah amat penting terutama sekali sebagai alat membantu pengurusan. Ianya digunakan untuk menyusun sistem data supaya menjadi kemas dan teratur selain dari cepat dan terkini. Ianya juga boleh digunakan sebagai alat bantu mengajar yang terbahagi kepada 4 jenis iaitu mod tutorial untuk pengajaran yang lebih interaktif, mod penerokaan untuk murid merasai pengalaman menjalankan eksperimen, mod aplikasi supaya murid akan lebih memberi tumpuan dan mod komunikasi yang amat sesuai untuk proses pengajaran jarak jauh.

Oleh itu, rasa tanggungjawab untuk membawa perubahan bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik adalah dorongan utama buat guru yang menghayati penggunaan teknologi di dalam bidang pendidikan. Menyediakan bahan pengajaran menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi sebenarnya banyak melibatkan peruntukan persendirian guru kerana ia memerlukan guru mengorban masa, tenaga dan wang untuk menyediakan bahan tersebut. Cabaran ini ditambah pula dengan kekurangan perisian yang sesuai di pasaran di samping kos yang tinggi untuk mendapatkannya. Namun guru perlu menyedari betapa pentingnya menggunakan kaedah terkini agar pelajar tidak ketinggalan di dalam bidang teknologi masa kini. Inilah motivasi untuk golongan guru tersebut menjalankan amanat di dalam bidang pendidikan.

Bibliografi

Azmi Hj. Maad dan Norhayati Isa (2000). Peranan Guru Dalam Era IT. Arussains. Kuala

            Lumpur :Arus Intelek Sdn. Bhd. m.s. 2-5.

Balakrishnan,M.(2002). Penggunaan Computer Oleh Guru Pelatih: Dahulu, Sekarang Dan Harapan Masa Depan. Seminar teknologi maklumat dan komunikasi dalam

            pendidikan,Maktab Perguruan Batu Lintang.

Dupange, M.& Krendl,K.A. (1992). Teachers’ Attitudes Towards Computers

Ee Ah Meng (1989). Pendidikan di Malaysia. Fajar Bakti. Kuala Lumpur

Ekhwan bin Besah / Sitam (2004). Kemahiran Guru-Guru Sekolah Kebangsaan Daerah Batu Pahat Menggunakan Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda

Geisert & Futrell, (1990). Teacher, Computer And Curriculum-Micro Computer In The Classroom. Boston: Allyn and Bacon.

Haynes, C. & Holmevik, J.R. (1998). High Wired: On The Design, Use And Theory Of Educational MOOs. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press

Laman Sesawang

http://www-history.mcs.st-and.ac.uk/history/HistTopics/Arabic_numerals.html

http://www-history.mcs.st-nd.ac.uk/history/HistTopics/Babylonian_numerals.html

http://www-history.mcs.st-and.ac.uk/history/HistTopics/Egyptian_numerals.html

http://www-history.mcs.st-and.ac.uk/history/HistTopics/Indian_numerals.html

http://google/ ICT dalam pendidikan/sekolahmalaysia

kamus

Kamus Dewan Edisi Ketiga(2002). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Lampiran

Lampiran 1 : Gambar penggunaan ICT di sekolah

LAMPIRAN 2

 

Lampiran 3

Contoh penggunaan ICTL dalam subjek Sains dan  Matematik

Merujuk kepada mata pelajaran matematik, penggunaan ICT sememangnya banyak membantu murid murid untuk memahami sesuatu konsep dengan cepat dan mudah , melalui penggunaan ICT juga  murid dapat menyampaikan idea yang diperoleh untuk dikongsi dan meyakinkan rakan sebaya. Contohnya, dengan menggunakan perisian  geometri murid boleh menyampaikan hasil penemuan mereka dengan tepat dan jelas.  ICT boleh membantu murid melahirkan sesuatu idea matematik secara mudah, cepat dan jelas. Aktiviti menganalisis, menyiasat dan menilai seperti ini dapat meneguhkan dan memantapkan pemahaman murid tentang sesuatu konsep matematik.

Melalui ICT, murid dapat meneroka dan melayari laman web untuk mendapat maklumat terkini berkaitan dengan sesuatu konsep atau kemahiran dengan cepat. Seterusnya maklumat yang diperoleh dapat disimpan secara kekal dalam komputer untuk tujuan rujukan atau refleksi.

Melalui sumber-sumber ICT yang mempunyai unsur visual dan interaktif seperti perisian, kalkulator grafik, cakera video dan lain-lain, dapat memfokus minat murid terhadap matematik.  Dengan bantuan ICT seperti ini, motivasi murid dalam pembelajaran matematik dapat dipertingkatkan.

LAMPIRAN 4

Contoh 2 : Tutorial Menggunakan ICT

Penggunaan ICTL dalam gambarajah di atas adalah guru hanya perlu menerangkan kepada murid mengenai cara melihat dan penyelesaiaan masalah matematik dengan menunjukkan satu persatu penyelesaian masalah tersebut tanpa perlu mengulangi dan murid terus dapat aplikasikan kepada proses penyelesaian masalah lain yang berkaitan kerana minda murid tersebut telah dapat membayangkan visual yang dipaparkan. Teknik yang digunakan tersebut adalah teknik double bubble map untuk pengajaran dan pembelajaran.

Contoh Penggunaan Dalam Pentaksiran

Terdapat banyak contoh pentaksiran yang dapat kita lihat terhadp penggunaan ICT dalam pentaksiran. Di sekolah rendah , pentaksiran ini semakin meluas penggunaan , lebih lebih lagi dengan adanya transformasi pendidikan yang telah diperkenalkan oleh Perdana Menteri kita iaitu Dato’ seri Najib B Tun Abdul Razak. Melalui transformasi pendidikan yang telah diperkenalkan oleh beliau, kaedah pentaksiran baru telah diperkenalkan dalam mata pelajaran KSSR iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah .Kurikulum baru ini banyak menggunakan ICT dalam Pentaksirannya.Salah satu contoh terdekat adalah dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris. Penggunaan ICT adalah diperlukan bagi mentaksir murid dalm salah satu bahagian yang terlibat , contohnya ‘listening and Speaking’.

Murid murid akan ditaksir berdasarkan soalan yang dikemukakan melalui pApran videoslide  tentang satu tajuk yang terkandung dalam sukatan  pelajaran.Pentaksiran yang dilaksanakan akan di nilai mengikut standard kandungan pembelajaran yang telah ditetapkan. Beriku adalah contoh pentaksiran yang dimaksudkan ;

Langkah 1

Guru memperkenalkan tajuk yang hendak dipelajari dan yang akan ditaksir

Langkah 2

Guru memaparkan satu cerita pendek dalam bahasa inggeris untuk diperlihatkan dan diperdengarkan kepada murid murid. Murid murid diminta mendengar dan memahami isi cerita yang terkandung dalam cerita tersebut.

Langkah 3

Guru, membuat ulasan meyeluruh tentang video slide dan cerita pendek yang telah dilihat dan didengar .

Langkah 4

Guru menyoal dan membuat pentaksiran terhadap   murid berdasarkan jalan cerita yang ditonton oleh mereka. Murid menjawab soalan yang dikemukakan dengan betul . Sekirannya ada kesilapan guru akan memaparkan jawapan yang sebenar pada skrin utama .

Langkah 5

Guru membuat latihan pengukuhan dengan menggunakan buku latihan dan worksheet   tutorial . Markah  akan disimpan ke dalam data SPPBS online .Manakala Evident murid yang telah ditaksir akan dicetak dan disimpan dalam bentuk file .

Contoh soalan ICTL ( LITERASI KOMPUTER)

Soalan 1

1.     Namakan bahagian bahagiasn yang terdapat pada sebuah computer di bawah. Isi tempat kosong dengan jawapan yang betul.

 

a)     _______________________

b)_________________________

C ) ____________________________

d )_____________________________

e) ____________________________

f) _________________________

Murid dikehendaki melabelkan bahagian bahagian tertentu dalam computer.